专家建议：推广融合教育让孤独症孩子有学上上好学冰球突破豪华版app孤独症儿童上学难题如何破解

　　•△-▪▪☆”王君说…▼▲-。据教育部数据▪▼▼▪▷，母亲王涵不得不为他办理长期休学☆-▲=▪。类似的情况也发生在北京的冬冬身上★◁◆●…○专家建议：推广融合教育让孤独症孩子有学上上好学。多位受访专家指出冰球突破豪华版下载app▷☆◁-，华东师范大学特殊教育系副教授曾凡林指出☆▪▪▷•，最终■△，而是让教育体系足够包容☆▽★。

　　北京人刘希的女儿豆豆正在读小学四年级-◆▽■迷幻旅程情趣套装。因为患有孤独症▽▷▪■▷▷，豆豆无法理解为什么自习课不能随意走出教室▲□☆-。在校期间▷△◆○，她不时出现的•=•☆□“问题行为□▪▪…▪”让老师频频给刘希打电话◆◁•▽，▼▷“一个学期可能接到老师20多个投诉电话▽•”□…。

　　■•…“我的孩子经过很多波折==■-△•，受教育权益最终得到了保障△△●●★☆，但据我所知▷-▪•，还有许多农村特殊孩子的受教育权益无法得到保障◇◆=。•●●”来自广西的孤独症儿童家长余琳琳说▪☆●，她所在县只有15万人口▽▼，达不到建设特殊学校的条件●■△■◇，想让孩子读特殊学校□▪▲，就必须到离家200公里外的另一个城市租房陪读▷◁▼●。

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　　□▪•▲☆◁“融合教育的精髓不是要求所有人达到同一标准▼○△•，杨君指出★…◇◆，提供分级分类的支持体系=▲•-。▲▪“特殊教育需要进一步细化□▼▪，教育质量亟待提高★▼◇▲◁。老师与家长的督促反而让他失去了上学的兴趣▲▷◇□●•。融合教育不应止步于义务教育阶段=▽，无论是义务教育阶段还是职业教育阶段◇○=▲！

　　●■“即便如此◇▪◇★-▲，学校还是多次暗示我们转学★△◇★•。▼•☆◇•”杨玲近日接受《法治日报》记者采访时无奈地说•◆▽☆，□▪☆▽…“老师说他的存在影响了整个班级的教学秩序☆=★”◆□•■◁■。

　　在广西某小学的走廊上=•▼•☆，杨玲已经陪伴儿子阳阳度过了两个学年▼▼◇。14岁的阳阳患有孤独症★▼▽•★▽，几乎不会说话…▼=▲☆▼，情绪激动时会无意识地撕咬自己的手•□，或在教室里突然跑动尖叫▪▲▽●。杨玲在教室外搭了一张简易桌子△◆△☆○▼，随时准备在儿子出现情绪问题时冲进教室■▷◁▷。

　　不能只满足于特殊儿童○☆○△■“有学上●◆■◇▽▷”▽…○，让他们能够走得更远•◁、更稳▲-■▷▽。而应延伸至生涯教育和职业教育▪◇，专业教师数量短缺■○。

　　北京师范大学教育学部孤独症儿童教育研究中心主任胡晓毅认为=●■•◁◇，应在普通中小学广泛开展孤独症融合宣传倡导活动●○=•▷▷，宣传科普孤独症相关知识◇▼◁◆▲，加入一些趣味性较强的活动•…☆△，如体验孤独症孩子的感官障碍等◇■•▷□●，让学校师生更多了解孤独症儿童▽○▼△，学会理解-▽□•■、接纳…■◆☆=、帮助身边的孤独症儿童•☆●○。

　　●△•○★“如果学校有特教老师▽○…★，或者允许陪读▪▲，我们可能不会走到这一步▽◆▷■▼。▼•▷☆”王涵的话语中透着无奈△•▷▼。

　　●▲“孤独症孩子很难享受到特殊教育■-●★◇，很多普通公立学校又未开展融合教育▷□△。社会偏见与歧视…□、特殊学校建设困难•◆、社会服务下沉阻力•=…，都是特殊儿童教育面临的难题◆□◁▽▲。▲▲”山东德州新语特教培训学校校长李国俊对记者说◇▽▷。

　　这一理念的落实■◇，亟须将融合教育从义务教育阶段向终身支持延伸◇□◇▷◁。作为一名孤独症孩子的母亲…☆=□，法律行业从业者杨君从家长和实践者的角度提出了更具体的诉求★▽•▷▷：◁▷▪••“对于没有职业技能…▼◁●-、长期居家的特殊孩子•▼☆○，我们家长或许可以养他们到五六十岁○…=，但他们的未来之路必须提前规划◆○◆。◇■▼●”

　　更要关注他们是否▲◁◆■“学得好◆△-★•◆”•◆●□。但对很多孤独症孩子而言◆☆•△，还有的地方建立◆•“学校—社区—家庭★…☆□”三方联动机制▷△★=…•，真正的融合教育应该让孤独症孩子适应环境☆▲★○•、获取知识◇△●••、掌握生活技能□▼=、理解社会规则与道德规范▲◆◇△。有的地区通过政府购买服务的方式○○●◆…。

　　这个曾经随班就读的男孩有很多被老师视为☆▷■“坏习惯•●•”的行为——啃手指◁★◇□★□、摸耳朵▽▼=•、突然拥抱同学等=★▪◆▽。部分学校因缺乏师资或教学经验不足☆•★…★◆，为孤独症儿童提供专业陪读老师●■=--；截至2024年•--，当前特殊教育普遍缺乏细化分层=◁，当前我国融合学校和机构数量不足◁☆●，为特殊儿童提供全方位支持•▼。阳阳的经历折射出孤独症儿童教育面临的普遍困境□=◇••。特殊教育专任教师8▼-.13万名▲▲☆●◆。都缺乏针对不同能力水平孩子的个性化支持方案●-…=■-。

　　为每个生命提供成长的空间□-…。全国共有特殊教育学校2396所◇◁○，一些地区已经开始积极探索创新模式▼…。★☆”记者注意到冰球突破豪华版下载app○○▷-▼☆，针对不同障碍类型•▽△、不同程度的孩子△■○！

　　师资匮乏还会引发一系列连锁反应■▲-★▼。王君解释道○▷▽▷，教师长期超负荷工作▲●▲…，教学质量难以保障•-•…，这又降低了家长选择特教班的意愿◆◁☆•△，进而形成◆▽=▪◇“学生多—师资少—学生少—师资更少■…△▽☆○”的恶性循环▲◆○●。

　　在杨君看来☆■○=◆，实现这一目标需要多方合力▲□▪：◇◆…★•“这就需要我们开发更多样化的教育路径和就业通道=○•■…，通过事业单位★▷▲●、社会企业等多方联动▽▲●◇▷▽，为孩子们创造更多元的未来可能性◁▲。▲★…◇▼•”她参与的▽•▼“金寨星星小镇◆▼=★”正是这种理念的实践★…○…□=，希望借此尝试填补大龄孤独症群体离开学校教育后的支持空白▪-△。

　　更令人担忧的是…=▷…▲，中国人民大学劳动人事学院教授杨立雄研究发现●••☆□，有70%的残障人士生活在农村地区▪▽▷，且这个比例还在上升◁▲。而农村地区资源相对匮乏▲▼▲•=，相应的保障服务也不完善◇▪。

　　•★“学校没有特教资源◆▪-，普通老师也不知道该如何应对孤独症儿童的特殊行为▪□▲▪…●。●▽▼”刘希的心始终悬着◆•=●●•，她不知道女儿还能在这所普通学校待多久★☆◁■。

　　中国人民大学教育学院副教授周详建议☆▲◇▼○◁，从基础立法层面=•▲◆•，要对残疾人基本保障制度进行完善○●▽△=，同时进一步完善我国残疾人教育保障的立法框架以及执法体系▼••，维护包含孤独症在内的残疾人群体的受教育权▼▽★▽◇。在保障基本受教育权的同时▷◇□•，也要积极关注特殊群体的特殊需求-■•=，针对群体差异化需求进行特殊的立法保障和政策倾斜▼▽▪△，保障其获得优质教育资源的权利■○■。

　　○■★•◁“还可以通过立法促进社会组织关注残疾人教育的特殊需求★•☆◇□，通过完善社会组织立法以及公益活动立法-•=▷，积极发挥社会组织灵活性的优势☆=□◇，鼓励社会资源聚焦和支持孤独症孩子教育的发展▼☆…▼。在政府保障基本公共教育服务均等化基础上实现对残疾人教育▷▲•▲，特别是孤独症儿童教育的重点关注和资源投入●•，实现◇▷▽◆☆‘有学上■◆□△’到□-▽▽■★‘上好学…-•★▪’的变革◇▷△□○…。•☆▷-○○”周详说○◁○■●。

　　地区间发展不平衡▼◆◁=◁，这些孩子的遭遇反映了当前融合教育实施过程中的深层困境△☆。融合教育之路依然道阻且长▼●。在缺乏专业支持的情况下••，尽管《残疾人教育条例》明确规定残疾儿童享有平等接受教育的权利▽☆◁▽•，

　　尽管有多项法律法规为特殊儿童教育提供制度保障——残疾人保障法和《残疾人教育条例》等明确规定残疾儿童享有平等接受教育的权利□▷○☆■，招收残疾学生的普通学校应当安排专门教师承担随班就读工作-▷△。但受访家长和专家反映□…◇，现实中●◁，这些规定往往难以全面落实□▪=。

　　多名受访家长和专家发现▲=○●◁，很多学校的融合教育还停留在物理层面的▽▷☆“随班就坐▼◆”▲■■▷□…，而非教育意义上的★▷=○“随班就读○◇”▪▽●。

　　这种困境在大城市同样存在☆•★◆■。北京凯耀律师事务所律师王君在调研中发现◆▲☆…，普通学校附设特教班师资配比严重不足☆-，□▪□“一个班有10名到15名残疾儿童(多数为孤独症儿童)□…☆▷◇，每节课只有1名特教老师在班-△……，根本忙不过来•□”□▲▽。

　　在曾凡林看来□○▽◁▼◁，政府应加大对融合教育的投入▲…，提高政策支持力度▪-▷。在师资建设方面★□▼，为参与融合教育的老师定编定岗◁▪★•▽，让专人做专事…▷△◆，并持续投入资源•▪●△□，开展专业培训◁=□●，提升教师能力○•◁▪●。在教学方法方面△●，进行系统科学设计◇▼◆，邀请专家参与指导▼▽☆•=，推动各方分工协作•■，构建专业高效的融合教育机制△•■-。

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　　■★△○▪“以北京市朝阳区为例◇▼-••，6所普通小学附设特教班☆▲，却只有1所普通中学附设特教班▼●☆○-。如此一来……▲，在普通小学附设特教班就学的孤独症儿童=★☆○冰球突破正规网站，，小学毕业后又会面临初中无处安置的困境…●▪。学段断层不仅加剧特教学校的学位压力▷…◆，更让部分孤独症儿童被迫中断学业★☆。许多孤独症儿童家长因担忧孩子小学毕业后无学可上•=▼▽•…，只能放弃融合教育机会▷◆，直接选择提供…●◇▪○‘一站式☆◁◇☆’义务教育的特殊教育学校▽☆。…○○◇◁”王君说▼=●-■□。